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①高質量教育及教育公平是三個課堂的建設初衷
發展高質量以及公平的教育是我們每個人所極力追求的，但是由于我們當前社會經濟發展的各方面客觀因素，先進的教育發展還存在些許不均衡的有因素：
學科教育不均衡
受傳統應試思維的影響，在學科教育中，文化學科占據了很大比重，相應的精品學科也成為了所謂的“次要課程”。許多質量相關學科“發展不均衡、發展不足、發展差”。據教育部統計，鄉鎮以上中心學校每10所學校只有6名美育教師，相去甚遠。美育課程占總課程的11%。 2019年全國義務教育均衡發展監督評價工作報告顯示，在35個基本均衡的現場核查縣中，有25個縣不同程度缺乏音樂、體育、藝術、英語、科學、信息技術等學科教師，教師短缺2095人。這個問題在農村學校更為突出。這與我國目前奉行的“五教并舉”教育方針背道而馳。
城鄉教育不均衡
由于城鄉二元體制，農村教育發展滯后，師生經費不足，農村教師流失嚴重。 中國近一半人口生活在農村，近一半學齡兒童生活在農村。 偏遠農村學校教師工作條件差，待遇差，農村教師工作積極性不高，優秀青年教師流失嚴重。 農村中小學教師的續任情況更為糟糕。 據相關調查報告顯示，2020年農村小學專任教師46歲以上占54.2%，50歲以上占37.9%； 2019年將流失近45%的鄉村教師。
區域教育不均衡
主要體現在東西部地區教育發展不均衡；西部地區基礎教育仍然不容樂觀，包括教育觀念落后；教育經費總體投入不足，教師隊伍整體素質較為落后，基礎教育發展的均等化程度不高等。東西部區域教育總體呈現“條件越艱苦，越缺少人才，經濟越發達，人才越集中”發展狀況。
在這種情況下，很多教育專家呼吁利用信息技術促進教育教學、積極推進“互聯網+教育”發展，促進教育均衡發展與教育公平，有效縮小城鄉、東西部教育發展不平衡的現狀，三個課堂在此背景下實時推出，其本質是教育公平及教育高質量發展。
②補短板、提質量、促發展是三大課堂各自的內涵
三個課堂在設計過程中，充分考慮了我國基礎教育的發展現狀，從“補短板、提高質量、促進發展”三個方面對三個課堂進行了界定。
專遞班強調“專業”，專門針對那些“參差不齊、欠發達”的必修課。在我國精品藝術學科師資嚴重短缺、精品藝術課程明顯不足的現狀下，利用信息化和網絡技術推進“五教”，專業課堂以音樂、體育、審美為主。教育。也就是說，課堂的交付是為了彌補不足。
深入解讀“三個課堂”的背景現狀與發展
名師資源是教育的稀缺資源。名師效應帶動普通教師，名師價值翻倍，促進教師整體教學質量的有效提升。這是名師課堂的責任。即名師課堂要提高質量，注重示范、師資培訓、教學科研。通過互聯網產品和技術，實現名師價值的放大和帶動效應，即名師課堂！
“名校課堂”強調開放，“名校帶動普通學校”促進校際城鄉教育均衡發展，是拓展優質教育資源的普惠價值。名校資源在線、云端、開放、共享，所有學生都可以享受名校的優質課程資源，這就是“名校在線課堂”。名校在線課堂有義務輻射區域優質教育教學。
因此，名校在線課堂正在“促進發展”，促進優質教育資源的輻射。
三個課堂中，交付課堂是優質教育資源的需求側，名師名校課堂是優質教育資源的供給側。核心是優質教育資源的有效供給。
③三個課堂建設現狀
三個課堂充分體現了教育部高層的遠見和勤奮。但是，在三個課堂的實際建設中，存在著對政策認識不夠、管理應用不力、教育技術整合不夠等諸多問題，主要體現在：
三個課堂的定位不太好理解
三個課堂各有定位和協作，并非孤立建設。特供課堂在解決區域美育師資短缺、不均衡、不足、開設美育精品課程等方面具有很大的應用前景。但是，很多建設方沒有明確定位或對政策沒有深入了解，也沒有考慮將音樂、體育、美容等精品美育課程的教學場景與教育技術深度融合。 ，使得特殊教室的交付毫無用處。
三個課堂應用管理不善
三個課堂為一體化教室，呈現“配對、幫助、輻射”的特點。他們不是孤立的教室。它們不同于傳統的、孤立的錄播教室，但是很多建設單位都建了錄播教室。部分建設缺乏有效的頂層設計、有效的組織管理，不能下大“大棋”，導致有的地方三個課堂建設流于形式。然而，更多的教育研發公司提供的教育技術和產品嚴重偏離教育教學，導致三課堂應用復雜或與教育教學場景不兼容，被用戶拋棄。總體而言，三個課堂仍處于建設初期。
信息技術與教育融合不足
三個課堂是真正的“互聯網+教育”，需要信息技術在教育教學中的深度融合但是，但三個課堂的定位不明確，對不同學科的教學場景沒有很好的了解時，三個課堂部分的建設技術和產品就脫離了現實。 例如，音樂、體育、美容的教學場景必須不同于外語和數學的教學場景。 不同教學學科的應用場景不同。 然而，在實踐中，很少有教育研發公司能夠將教育場景融入到技術中，從而產生信息化。 偏離教學。
④三個課堂的未來展望
①高質量教育及教育公平是三個課堂的建設初衷
發展高質量以及公平的教育是我們每個人所極力追求的，但是由于我們當前社會經濟發展的各方面客觀因素，先進的教育發展還存在些許不均衡的有因素：
學科教育不均衡
受傳統應試思維的影響，在學科教育中，文化學科占據了很大比重，相應的精品學科也成為了所謂的“次要課程”。許多質量相關學科“發展不均衡、發展不足、發展差”。據教育部統計，鄉鎮以上中心學校每10所學校只有6名美育教師，相去甚遠。美育課程占總課程的11%。 2019年全國義務教育均衡發展監督評價工作報告顯示，在35個基本均衡的現場核查縣中，有25個縣不同程度缺乏音樂、體育、藝術、英語、科學、信息技術等學科教師，教師短缺2095人。這個問題在農村學校更為突出。這與我國目前奉行的“五教并舉”教育方針背道而馳。
城鄉教育不均衡
由于城鄉二元體制，農村教育發展滯后，師生經費不足，農村教師流失嚴重。 中國近一半人口生活在農村，近一半學齡兒童生活在農村。 偏遠農村學校教師工作條件差，待遇差，農村教師工作積極性不高，優秀青年教師流失嚴重。 農村中小學教師的續任情況更為糟糕。 據相關調查報告顯示，2020年農村小學專任教師46歲以上占54.2%，50歲以上占37.9%； 2019年將流失近45%的鄉村教師。
區域教育不均衡
主要體現在東西部地區教育發展不均衡；西部地區基礎教育仍然不容樂觀，包括教育觀念落后；教育經費總體投入不足，教師隊伍整體素質較為落后，基礎教育發展的均等化程度不高等。東西部區域教育總體呈現“條件越艱苦，越缺少人才，經濟越發達，人才越集中”發展狀況。
在這種情況下，很多教育專家呼吁利用信息技術促進教育教學、積極推進“互聯網+教育”發展，促進教育均衡發展與教育公平，有效縮小城鄉、東西部教育發展不平衡的現狀，三個課堂在此背景下實時推出，其本質是教育公平及教育高質量發展。
②補短板、提質量、促發展是三大課堂各自的內涵
三個課堂在設計過程中，充分考慮了我國基礎教育的發展現狀，從“補短板、提高質量、促進發展”三個方面對三個課堂進行了界定。
專遞班強調“專業”，專門針對那些“參差不齊、欠發達”的必修課。在我國精品藝術學科師資嚴重短缺、精品藝術課程明顯不足的現狀下，利用信息化和網絡技術推進“五教”，專業課堂以音樂、體育、審美為主。教育。也就是說，課堂的交付是為了彌補不足。
深入解讀“三個課堂”的背景現狀與發展
名師資源是教育的稀缺資源。名師效應帶動普通教師，名師價值翻倍，促進教師整體教學質量的有效提升。這是名師課堂的責任。即名師課堂要提高質量，注重示范、師資培訓、教學科研。通過互聯網產品和技術，實現名師價值的放大和帶動效應，即名師課堂！
“名校課堂”強調開放，“名校帶動普通學校”促進校際城鄉教育均衡發展，是拓展優質教育資源的普惠價值。名校資源在線、云端、開放、共享，所有學生都可以享受名校的優質課程資源，這就是“名校在線課堂”。名校在線課堂有義務輻射區域優質教育教學。
因此，名校在線課堂正在“促進發展”，促進優質教育資源的輻射。
三個課堂中，交付課堂是優質教育資源的需求側，名師名校課堂是優質教育資源的供給側。核心是優質教育資源的有效供給。
③三個課堂建設現狀
三個課堂充分體現了教育部高層的遠見和勤奮。但是，在三個課堂的實際建設中，存在著對政策認識不夠、管理應用不力、教育技術整合不夠等諸多問題，主要體現在：
三個課堂的定位不太好理解
三個課堂各有定位和協作，并非孤立建設。特供課堂在解決區域美育師資短缺、不均衡、不足、開設美育精品課程等方面具有很大的應用前景。但是，很多建設方沒有明確定位或對政策沒有深入了解，也沒有考慮將音樂、體育、美容等精品美育課程的教學場景與教育技術深度融合。 ，使得特殊教室的交付毫無用處。
三個課堂應用管理不善
三個課堂為一體化教室，呈現“配對、幫助、輻射”的特點。他們不是孤立的教室。它們不同于傳統的、孤立的錄播教室，但是很多建設單位都建了錄播教室。部分建設缺乏有效的頂層設計、有效的組織管理，不能下大“大棋”，導致有的地方三個課堂建設流于形式。然而，更多的教育研發公司提供的教育技術和產品嚴重偏離教育教學，導致三課堂應用復雜或與教育教學場景不兼容，被用戶拋棄。總體而言，三個課堂仍處于建設初期。
信息技術與教育融合不足
三個課堂是真正的“互聯網+教育”，需要信息技術在教育教學中的深度融合但是，但三個課堂的定位不明確，對不同學科的教學場景沒有很好的了解時，三個課堂部分的建設技術和產品就脫離了現實。 例如，音樂、體育、美容的教學場景必須不同于外語和數學的教學場景。 不同教學學科的應用場景不同。 然而，在實踐中，很少有教育研發公司能夠將教育場景融入到技術中，從而產生信息化。 偏離教學。
④三個課堂的未來展望
